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南陽工業(yè)學校行動導(dǎo)向教學法培訓總結(jié)

2012年 10 月 12—15 日，我有幸參與了在南陽工業(yè)學校組織的“行動導(dǎo)向教學法” 培訓班。這次培訓中學校聘請到江西職業(yè)技術(shù)學院行動導(dǎo)向教學法培訓專家王小勇教授主講，全校各系的教師經(jīng)過三天既充實又緊張的培訓，先后學習了德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學法中的項目教學法、引導(dǎo)文教學法、案例教學法和角色扮演教學法等四種教學方法。通過這次培訓，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。下邊談?wù)勎覍Υ舜闻嘤柕恼J識和體會。

一、行動導(dǎo)向教學法的概述與特點

（一）行動導(dǎo)向教學法的概述

所謂行動導(dǎo)向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦同動”。行動導(dǎo)向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導(dǎo)”學生獲取學習資源，自覺扮演主動尋求解決任務(wù)的“角色”。行動導(dǎo)向教學法最大的作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動導(dǎo)向教學法的特點

1、注重學生個體的行動主動性

行動導(dǎo)向教學方法，強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動導(dǎo)向教學法要求教師精心設(shè)計教學案例，引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。學生在完成工作任務(wù)的行動中不僅獲取和理解了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學生充分體驗到自己的主導(dǎo)地位。

2、注重教學過程的完整性

行動導(dǎo)向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學習行動的團隊合作性

行動導(dǎo)向教學法以學生興趣為出發(fā)點，以典型職業(yè)活動中的實際問題為載體，注重使學生運用知識解決實際問題的能力。而一個生產(chǎn)實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學生與他人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導(dǎo)向教學法中的教學評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結(jié)果是開放性的，使得學生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標準的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學過程的依據(jù)。

二、對我國職業(yè)教育落實行動導(dǎo)向教學法的個人看法

1、就目前我國職業(yè)教育的特點而言，行動導(dǎo)向教學法不能生搬硬套行動導(dǎo)向教學法應(yīng)該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學生學習知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育，學生學會的應(yīng)該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應(yīng)該最適合使用行動導(dǎo)向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，我們必須清楚認識到問過職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。首先是學生“水土不服”的問題。學生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，突然貫穿行動導(dǎo)向教學法時，很有可能會出現(xiàn)不適應(yīng)，不知道自己主動做應(yīng)該做什么，很有可能會出現(xiàn)效率低甚至趁機偷懶，白白浪費掉整堂課的情況。另外，教師的“角色轉(zhuǎn)變”問題。行動導(dǎo)向教學方法要求教師課前花大量的時間去設(shè)計教學方案、搜集大量的教學資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導(dǎo)、總結(jié)、把控進程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導(dǎo)向教學法的全面落實、有效實施還需較長一段時期長期的傳統(tǒng)教學觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導(dǎo)向教學法的理念畢竟與我國傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點，尋求落實的有效途徑。

3、我國目前的教學經(jīng)費、教學設(shè)施、師資數(shù)量、學生數(shù)量等教學條件制約了行動導(dǎo)向教學法的開展我國的教學經(jīng)費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導(dǎo)向教學法的教學成本往往較高；其次，目前我國高校的教學設(shè)施條件也不能很好滿足行動導(dǎo)向教學法的實施要求，例如行動導(dǎo)向教學法教學活動要求通過小組學習的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學習的教學模式；另外，我國高校師資相對較少、學生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠?qū)π袆訉?dǎo)向教學法的落實也有影響行動導(dǎo)向教學法中教師的課前準備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產(chǎn)實踐項目作為教學案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經(jīng)常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動導(dǎo)向教學法在我國職業(yè)中的落實應(yīng)該遵循循序漸進、局部開展、適時調(diào)整的原則行動導(dǎo)向教學法的科學性、先進性、有效性等優(yōu)點是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實行動導(dǎo)向教學法不切實際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對待不去落實了呢？不是的。我們應(yīng)該努力克服教學條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對學科特點，對部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實行動導(dǎo)向教學的嘗試，并密切觀察教學過程的效果，適時調(diào)整教學手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學改革路子。

三、總結(jié)

以上是我參加此次行動導(dǎo)向教學法培訓班學習后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。